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Fuente: Barra-Rojas, E., Fredes-Montero, J., & Rojas-Andrade, R. (2026). Assessing organizational capacity for school mental health: Validation of the School Mental Health Capacity Instrument (SMHCI) in Chile. Psicología Educativa, 32, Article e260461. DOI

En este estudio validamos el School Mental Health Capacity Instrument, una herramienta diseñada para evaluar qué tan preparada está una escuela para implementar una respuesta integral y sostenible frente a la salud mental. La capacidad institucional no se limita a disponer de profesionales o protocolos, sino que comprende prácticas organizadas de promoción y prevención, detección temprana y derivación, y respuesta ante crisis.

Realizamos un estudio instrumental y transversal con 237 profesionales de equipos psicosociales escolares de distintas regiones de Chile. Adaptamos un cuestionario de 29 ítems y comparamos dos formas de comprender la capacidad institucional: como una capacidad general única o como tres dimensiones relacionadas, pero diferenciables.

Los resultados respaldaron el modelo de tres dimensiones: promoción y prevención, detección temprana y derivación, e intervención en crisis. Las tres dimensiones mostraron una adecuada consistencia interna. La mayoría de los ítems presentó un buen desempeño, aunque dos requieren revisar su formulación y pertinencia contextual en futuras aplicaciones.

Nuestro hallazgo central es que la capacidad de una escuela para abordar la salud mental no constituye una competencia única. Una institución puede estar bien preparada para responder ante crisis, pero presentar brechas en prevención, detección temprana, acompañamiento o articulación con redes. El instrumento permite identificar estas diferencias y orientar apoyos específicos según el nivel de desarrollo de cada establecimiento.

Por qué es importante: el SMHCI permite establecer líneas de base, identificar fortalezas y brechas organizacionales, y orientar procesos diferenciados de asistencia técnica, formación y mejora institucional. Su uso puede ayudar a que las escuelas avancen desde respuestas fragmentadas y reactivas hacia sistemas preventivos, coordinados y sostenibles de salud mental escolar.

Fuente: Rojas-Andrade, R. M., & Ribeiro, L. P. (2026). Determinantes comportamentais da fidelidade da intervenção na saúde mental escolar: um estudo do modelo COM-B de sistemas de suporte multinível no Chile. DOXA: Revista Brasileira de Psicologia e Educação, 27, e026007. DOI

En este estudio investigamos qué determinantes del comportamiento explican la fidelidad con que los profesionales implementan las intervenciones de salud mental escolar, en el marco de los Sistemas de Apoyo Multinivel (MTSS). Partimos de un problema persistente: los trastornos mentales están entre las principales causas de morbilidad en la niñez y la adolescencia, y en Chile hay niveles elevados de estrés, ansiedad y depresión; el MTSS ofrece una estructura, pero sostener la fidelidad de la implementación sigue siendo un desafío.

Realizamos un estudio transversal con 359 profesionales de la educación de las 16 regiones del país. Usamos la versión adaptada del cuestionario DIBQ-18 y un índice compuesto de fidelidad, y analizamos los datos según las dimensiones del modelo COM-B: capacidad, oportunidad y motivación.

Encontramos que la capacidad psicológica y la motivación reflexiva predicen directamente la fidelidad, mientras que las oportunidades físicas y sociales y la motivación automática ejercen efectos indirectos.

Nuestro hallazgo central es que los determinantes individuales —lo que el profesional sabe, puede y quiere hacer— cumplen un papel central en la fidelidad, aunque condicionados por las oportunidades del entorno.

Por qué es importante: entrega insumos para diseñar estrategias de capacitación y apoyo que fortalezcan la capacidad y la motivación de los equipos escolares, y así mejorar la calidad con que se implementan las intervenciones de salud mental en las escuelas.

Fuente: Rojas-Andrade, R., Lagos-San-Martín, N. G., & Ossa-Cornejo, C. (2026). La configuración de la salud mental escolar en Chile: políticas, tensiones de implementación y desafíos territoriales. Revista Brasileira de Educação do Campo, 11, e20727.

En este artículo de reflexión analizamos cómo se ha configurado la salud mental escolar en Chile: no como una política única, sino como una arquitectura institucional compleja compuesta por marcos legales, normativos, curriculares y programáticos. La miramos desde una perspectiva de derechos y de desigualdad territorial, atendiendo a sus implicancias para comunidades escolares urbanas y rurales.

Desarrollamos un análisis documental y argumentativo de los principales dispositivos que orientan la salud mental escolar en el país, con atención a las tensiones de implementación, la articulación intersectorial y los límites de las políticas universales en territorios rurales.

Sostenemos que, aunque existen avances relevantes en reconocer el bienestar socioemocional como parte de la educación integral, persisten problemas de coherencia, sobrecarga institucional, desigualdad territorial y falta de adaptación contextual.

Por qué es importante: concluimos que es necesario fortalecer el rol pedagógico de la escuela, consolidar políticas más integradas, ampliar la formación docente y reconocer las especificidades territoriales de las comunidades educativas, en especial las rurales.

Fuente: Ribeiro, L. P., Rojas-Andrade, R. M., & Leite, J. F. (2026). Editorial: O que cabe na saúde mental escolar? Problematizando contextos não urbanos. Revista Brasileira de Educação do Campo, 11, e20761.

En este editorial abrimos un número especial dedicado a la salud mental escolar en comunidades educativas rurales de América Latina. Partimos de una inquietud: la literatura dominante suele formular la salud mental escolar como un problema de acceso —cómo acercar servicios a quienes no los reciben a tiempo—, una pregunta relevante, pero insuficiente cuando la escuela es, además, una institución territorial que sostiene vínculos, identidades y formas cotidianas de cuidado.

Nos preguntamos qué cambia cuando los contextos son campesinos, indígenas, quilombolas, ribereños, pesqueros, fronterizos o interculturales, y cuando la salud mental deja de entenderse solo como atributo individual o necesidad clínica para pensarse como un proceso relacional, comunitario, histórico, territorial, ecológico y político.

Por qué es importante: invitamos a descentrar la mirada urbana y clínica dominante y a construir una salud mental escolar situada, que reconozca los saberes, los vínculos y las condiciones de vida de los territorios rurales latinoamericanos.

Fuente: Rojas-Andrade, R., Larraguibel Quiroz, M., Montt Steffens, M. E., Saenz Bravo, L., Nicolet Mirauda, P. M., Ossandón Maldonado, R. P., & Pereira Villagra, M. L. (2026). Psychometric properties of a new clinical practice-based scale of resilience capacities in Chilean adolescents. Clinical Child Psychology and Psychiatry. DOI

En este estudio analizamos las propiedades psicométricas de la Escala de Capacidades de Resiliencia VOLANTÍN, un instrumento chileno para evaluar expresiones culturalmente significativas de resiliencia en adolescentes escolares, sin depender de escalas diseñadas en otros contextos.

Con una muestra de 3.934 estudiantes de 10 a 18 años de escuelas públicas, dividida aleatoriamente, aplicamos análisis exploratorios y confirmatorios. Los resultados respaldan una estructura breve de 19 ítems en cuatro dimensiones —autoestima, conducta prosocial, perseverancia y regulación emocional—, que explicó el 51,7 % de la varianza, con adecuados índices de ajuste y un factor general de resiliencia.

Nuestro hallazgo central es que VOLANTÍN es una herramienta culturalmente situada, breve y robusta para evaluar la resiliencia adolescente en Chile. Mayores puntajes se asocian con menos dificultades emocionales y conductuales, reforzando su utilidad para el tamizaje escolar.

Por qué es importante: fortalece la evaluación de la salud mental adolescente con instrumentos hechos en el contexto chileno, sensibles a expresiones locales de resiliencia.

Fuente: De Barcelos Lavareda, P. H., Costa Machado, M. E., Ribeiro, L. P., & Rojas-Andrade, R. (2026). Desafíos educativos de la formación en medicina: Un enfoque en la importancia de la salud mental y posibles intervenciones. En A. Espinosa et al. (Eds.), Investigaciones e intervenciones en Psicología y Educación en América Latina (pp. 248–262). Universidade de São Paulo; SIP. DOI

En este capítulo analizamos los desafíos educativos de la formación en medicina desde una preocupación central: el impacto que la alta exigencia académica, la presión evaluativa y la cultura institucional de la carrera médica pueden tener en la salud mental del estudiantado. Abordamos la formación médica como una trayectoria altamente demandante, donde la carga horaria, la competitividad, las prácticas clínicas y la presión por el desempeño pueden generar estrés, ansiedad y agotamiento emocional.

Identificamos factores académicos, institucionales y socioculturales que inciden en el deterioro del bienestar psicológico: la sobrecarga académica, la fatiga emocional, las alteraciones en el sueño y la alimentación, la falta de redes de apoyo, el acceso limitado a servicios psicológicos y las desigualdades de género en entornos históricamente masculinizados.

Nuestra propuesta central es que la salud mental del estudiantado de medicina no debe comprenderse como un problema individual, sino como una responsabilidad estructural de las instituciones de educación superior. Planteamos estrategias basadas en el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (SAMN): universales, focalizadas y especializadas, desde la promoción del bienestar hasta la derivación a atención profesional en casos severos.

Por qué es importante: muestra que la salud mental debe ocupar un lugar central en la calidad de la educación superior, y entrega orientaciones para transitar desde respuestas aisladas hacia sistemas institucionales de apoyo más preventivos, integrales y sostenibles.

Fuente: Rojas-Andrade, R. (2025). Programas de entrenamiento socioemocional en la escuela: ¿cuánto importa implementarlos con fidelidad? En M. Loubat Oyarce & A. Letelier Soto (Eds.), Psicología y salud mental: Niveles de intervención en variados contextos (pp. 37–62). Editorial Universidad de Santiago de Chile.

En este capítulo analizamos la importancia de implementar con fidelidad los programas de entrenamiento socioemocional, tomando como caso el componente preventivo focalizado del programa Habilidades para la Vida en escuelas chilenas de alta vulnerabilidad. Partimos de una pregunta central: no basta con contar con programas basados en evidencia, sino que es necesario comprender cómo se implementan, bajo qué condiciones y con qué calidad.

Desarrollamos un diseño no experimental, analítico-predictivo, con 110 profesionales de 67 proyectos locales (37,43 % de los ejecutados en Chile). Nos centramos en el nivel preventivo focalizado, con talleres grupales de habilidades socioemocionales para estudiantes de segundo grado.

Encontramos que la fidelidad de implementación tiene un efecto positivo en los resultados: cuando las y los facilitadores siguen los lineamientos del programa, se observan mayores avances en autoestima, autorregulación y participación estudiantil. La fidelidad también influye en la receptividad de las y los estudiantes, clave para lograr mejores resultados.

Por qué es importante: la calidad de la implementación no es secundaria, sino una condición decisiva. Para generar cambios sostenidos, los programas socioemocionales deben implementarse con fidelidad, apoyo institucional, liderazgo escolar y coordinación intersectorial.

Fuente: Rojas-Andrade, R., Petit López, A., & Sandoval Bezzolo, F. (2025). Planning Multi-Tiered Systems of Support in Chilean Public Schools: Balancing Administrative Management and Mental Health. Journal of International Education and Practice, 8(2). Enlace

En este estudio analizamos cómo las escuelas públicas chilenas planifican las acciones de salud mental en el marco del modelo de Sistemas de Apoyo Multinivel (MTSS). Examinamos los planes anuales de 45 escuelas, codificando 682 acciones según los componentes del modelo, e identificamos un componente emergente: la formación profesional del personal escolar.

Encontramos que el 65 % de las acciones corresponde a intervenciones multinivel, con predominio de estrategias universales (68 %) y especializadas (24 %), mientras que las acciones focalizadas o preventivas alcanzan solo un 7 %. La planificación se orienta principalmente a tareas administrativas y de retención escolar.

Nuestro hallazgo central es que, aunque el enfoque MTSS se ha incorporado formalmente, la planificación se mueve entre la acción administrativa y la multinivel, revelando una tensión entre el cumplimiento burocrático y la intervención preventiva.

Por qué es importante: entrega evidencia inédita sobre cómo se planifica la salud mental en las escuelas públicas chilenas, y propone fortalecer la planificación estratégica, la formación profesional y la colaboración intersectorial.

Fuente: Rojas-Andrade, R., Prosser Bravo, G., & Aranguren Zurita, S. (2025). Secretos de la planificación psicosocial escolar desde el Modelo de Escuela Total Multinivel: Un estudio cualitativo. Pensamiento Educativo, 62(1), 1–9. DOI

En este estudio cualitativo exploramos los aspectos ocultos de la planificación psicosocial escolar en un distrito que implementa el modelo de Escuela Total Multinivel (ETM). Aplicamos una metodología participativa con talleres narrativos y la redacción anónima de 96 «cartas-secreto» por parte de 59 profesionales psicosociales.

Identificamos seis «secretos» que obstaculizan una planificación efectiva: reproducir materiales ajenos sin adaptación, usar información informal y sesgada, planificar de manera apresurada, trabajar de forma aislada, la escasa valoración institucional del proceso y una desmotivación generalizada hacia esta tarea.

Nuestro hallazgo central es que, en contextos de alta demanda y baja coordinación, la planificación suele quedar relegada a un ejercicio superficial, desvinculado de los datos, de la comunidad escolar y del sentido estratégico de las intervenciones.

Por qué es importante: comprender cómo se planifica realmente permite identificar puntos críticos de mejora. Proponemos fortalecer tiempos protegidos, herramientas de diagnóstico y culturas colaborativas que valoren la planificación como un acto profesional esencial.

Fuente: Rojas-Andrade, R. (2024). La educación como acto de esperanza: carta a ti docente. En F. M. Garcia & L. P. Ribeiro (Eds.), Saúde mental escolar: Diálogos com, de e para professoras e professores (Vol. 1). Editora CRV. DOI

En este capítulo abordamos la educación como un acto de esperanza dirigido a las y los docentes, reconociendo su papel central en la construcción cotidiana de comunidades escolares más acogedoras, seguras y humanizantes, dentro de una obra colectiva dedicada a la salud mental escolar.

Situamos la labor docente más allá de la transmisión de contenidos, como una práctica relacional, ética y vinculada al cuidado: enseñar implica sostener vínculos, abrir posibilidades y acompañar trayectorias en contextos marcados por desafíos emocionales, sociales e institucionales. La salud mental escolar es una responsabilidad compartida.

Invitamos a mirar la escuela como un espacio donde la esperanza se expresa en prácticas concretas: escuchar, reconocer, acompañar, cuidar y construir condiciones para que niñas, niños y adolescentes aprendan y se desarrollen con bienestar.

Por qué es importante: afirma que educar también es cuidar. Al dirigirse a las y los docentes, releva su papel en la promoción del bienestar y la construcción de escuelas más humanas.

Fuente: Rojas-Andrade, R. et al. (2024). Facilitadores y barreras para la implementación del programa chileno Habilidades para la Vida según el CFIR. Límite, 19(22). DOI

En este estudio exploramos los factores que facilitan u obstaculizan la implementación del programa nacional Habilidades para la Vida (HPV-JUNAEB), el principal programa de salud mental escolar en Chile, mediante entrevistas a 16 coordinadores institucionales y el Marco Consolidado para la Investigación de la Implementación (CFIR).

Identificamos 31 factores clave: seis facilitadores fuertes (reputación del programa, base teórica, confianza en los ejecutores), cuatro facilitadores débiles (adaptabilidad, trabajo en equipo) y siete barreras fuertes, sobre todo del contexto externo (políticas desalineadas, incidentes críticos, falta de recursos), además de barreras internas como infraestructura débil y planificación fragmentada.

Nuestro hallazgo central es que, en contextos complejos como el chileno, la implementación no depende solo del diseño del programa, sino de su alineación con el contexto institucional y cultural.

Por qué es importante: proponemos avanzar hacia una gobernanza más coherente y condiciones institucionales que protejan la implementación efectiva y sostenible de programas de salud mental en las escuelas.

Fuente: Rojas-Andrade, R., López Leiva, V., Varela, J. J., Soto García, P., Álvarez, J. P., & Ramírez, M. T. (2024). Feasibility, acceptability, and appropriability of a national whole-school program for reducing school violence and improving school coexistence. Frontiers in Psychology, 15, 1395990. DOI

Evaluamos la factibilidad, aceptabilidad y apropiabilidad del programa nacional A Convivir se Aprende, estrategia de asistencia técnica para integrar el modelo Escuela Total Multinivel, desarrollada por el Ministerio de Educación con universidades tras la pandemia. Los reportes de violencia escolar pasaron de 8.872 anuales (2014–2019) a 12.312 (2022–2023), un alza de 38,76 %.

El programa se implementó en las 16 regiones, con tres componentes: redes de convivencia, asistencia técnica universitaria intensiva y formación de los equipos escolares. Aplicamos encuestas a más de 1.500 integrantes de equipos educativos.

Encontramos alta fidelidad (85 %) y aumentos significativos en aceptabilidad (87 %→90 %), apropiabilidad (86 %→88 %) y factibilidad (82 %→85 %). Lo más valorado: la mejora de la convivencia y el fortalecimiento de redes entre escuelas.

Por qué es importante: demuestra que un enfoque multinivel y de escuela completa es viable a gran escala, y que la mejora de la convivencia requiere pasar de respuestas aisladas a sistemas de apoyo colaborativos, preventivos y sostenibles.

Fuente: Salvini, G., Ribeiro, L. P., & Rojas-Andrade, R. (2024). Psicología rural escolar: Relaciones, contornos y relatos latinoamericanos. Revista de Psicología, 33(1), 1–12. DOI

Exploramos las prácticas de la psicología escolar en contextos rurales de Argentina, Brasil, Chile y Colombia, mediante entrevistas narrativas a 20 psicólogos y psicólogas vinculados a escuelas rurales, campesinas, indígenas y periurbanas.

Los relatos evidenciaron una amplia heterogeneidad en lo que se entiende por «psicología rural», marcada por la escasa formación en el área y el peso de modelos urbanos y clínicos. Aun así, encontramos estrategias comunes con perspectiva comunitaria: acompañamiento a docentes, apoyo psicoeducativo, formación en autocuidado y fortalecimiento del rol social de la escuela.

Identificamos competencias clave para lo rural: escucha activa, autoconciencia territorial, respeto por los saberes locales y capacidad de vínculo. Las barreras: precarización, rotación de profesionales y falta de recursos; los facilitadores: trabajo colaborativo, experiencia territorial y apertura comunitaria.

Por qué es importante: reconocer la psicología escolar rural como un saber situado, crítico y territorialmente comprometido es clave para una práctica educativa más justa e intercultural en América Latina.

Fuente: Prosser, G., Rojas-Andrade, R., Aranguren, S., Caro, C., Schröder, E., & Romo-Medina, I. (2024). Compost for your seeds: Implementation strategies for environmental education in Chile from the ERIC taxonomy. International Research in Geographical and Environmental Education, 33(1), 1–12. DOI

Buscamos identificar estrategias que fortalezcan la adopción, implementación y sostenibilidad de la educación ambiental en Chile. Aplicamos una encuesta abierta a 91 profesionales y analizamos sus respuestas con la taxonomía ERIC. Identificamos 24 estrategias alineadas con marcos internacionales y 7 emergentes del contexto local.

Las más destacadas: fortalecimiento de capacidades, integración curricular, difusión de prácticas efectivas y adaptación a contextos específicos. Muchas coinciden con marcos globales, pero también emergen prácticas particulares adaptadas a las realidades chilenas.

Por qué es importante: ofrece una mirada contextualizada sobre cómo implementar eficazmente la educación ambiental en Chile, combinando marcos internacionales con prácticas locales.

Fuente: Rojas-Andrade, R., Aranguren Zurita, S., & Prosser Bravo, G. (2024). Teachers as School Mental Health Professionals and their Daily Practices. School Mental Health. DOI

Caracterizamos las acciones que los profesores realizan cotidianamente para apoyar la salud mental escolar, con 726 docentes en Chile. Aplicamos tres instrumentos autorreportados y un análisis de clases latentes que identificó seis perfiles de prácticas.

El 90 % del profesorado ha apoyado a estudiantes con problemas de salud mental, con gran diversidad de formas. Las seis clases: (1) baja actividad, (2) centrada en el aula, (3) apoyo emocional individual, (4) autocuidado y desarrollo profesional, (5) currículo de salud mental, y (6) alta actividad.

Las competencias profesionales están fuertemente asociadas a la intensidad y diversidad de las acciones; en cambio, las actitudes no explican las diferencias, lo que apunta a la formación, el apoyo institucional y los marcos normativos como factores por fortalecer.

Por qué es importante: desafía la visión homogénea del rol docente y ofrece una clasificación empírica que puede orientar políticas de formación y estrategias de apoyo.

Fuente: Rojas-Andrade, R. & Agudelo-Hernández, F. (2024). Estrés escolar y estilos parentales en adolescentes colombianos durante el covid-19. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 22(2), 1–22. DOI

Examinamos cómo el estilo parental percibido influye en el estrés escolar de adolescentes durante la pandemia. Aplicamos una encuesta a 1.287 estudiantes de Caldas, Colombia, con el Parental Bonding Instrument y un índice breve de estrés escolar.

El 35,1 % reportó preocupación académica excesiva. Quienes perciben una crianza óptima (alto afecto y control) reportan los niveles más bajos de estrés; los estilos de «control sin afecto», los más altos. El estrés se relaciona positivamente con el control y negativamente con el afecto, especialmente en mujeres.

Por qué es importante: promover estilos de crianza equilibrados, basados en afecto y control ajustado, puede reducir el estrés escolar y prevenir problemas de salud mental en la adolescencia, sobre todo en escenarios de crisis.

Fuente: Agudelo-Hernández, F., Vélez Botero, H., & Rojas-Andrade, R. (2024). Identification of factors associated with suicidal behavior in Colombian indigenous children and adolescents. International Journal of Mental Health. DOI

Investigamos los factores psicológicos y los vínculos con cuidadores asociados al riesgo suicida en niñas, niños y adolescentes indígenas de Colombia, con un diseño correlacional transversal y 399 participantes de 7 a 17 años de las comunidades Embera Dobidá, Wayuu, La Libertad y Awá.

Detectamos una brecha crítica en la percepción del malestar: mientras una alta proporción reportó algún nivel de riesgo, solo el 21,1 % fue identificado por sus cuidadores. La percepción de críticas constantes, el castigo físico y los sentimientos de inutilidad se asocian al riesgo; la cohesión familiar, el sentido de pertenencia y la conexión con la cultura y el territorio lo disminuyen.

Por qué es importante: subraya la necesidad de intervenciones culturalmente sensibles que fortalezcan los lazos familiares y valoren las cosmovisiones indígenas para prevenir el suicidio.

Tema sensible: si necesitas apoyo, en Chile puedes llamar a *4141 (Salud Responde). Considera acompañar este recurso con las líneas de ayuda de tu país.

Fuente: Rojas-Andrade, R., Aranguren Zurita, S., Prosser Bravo, G., & Vargas, B. (2024). Intrinsic Motivation and Institutional Limitations: Key Implementation Determinants of Psychological First Aid Training. Community Mental Health Journal, 60, 1094–1103. DOI

Exploramos los factores que determinan la implementación de la formación en Primera Ayuda Psicológica (PAP) en Chile, aplicando el cuestionario «Determinants of Implementation Behavior» a 117 facilitadores de todo el país.

Encontramos que la motivación intrínseca de los facilitadores es el principal motor de una implementación exitosa. Sin embargo, enfrentan barreras significativas ligadas a limitaciones institucionales, como la falta de apoyo estructural y de recursos. Tanto la motivación personal como el contexto institucional influyen en la autoeficacia de los facilitadores.

Por qué es importante: reconocer y abordar las limitaciones estructurales es esencial para garantizar una respuesta psicológica eficaz en situaciones de emergencia y crisis.

Fuente: Agudelo-Hernández, F., Guapacha-Montoya, M., Rojas-Andrade, R., & Acuña Mejía, P. A. (2024). Communication with health personnel and human rights: A perspective from people with mental disorders. Journal of Psychosocial Rehabilitation and Mental Health, 13, 77–86. DOI

Analizamos la relación entre la comunicación con el personal de salud y los derechos humanos, desde la perspectiva de personas con trastornos mentales vinculadas a grupos de apoyo en Colombia. Partimos de que la atención no puede limitarse a tratamientos, sino que debe reconocer a las personas como sujetos de derechos.

Usamos un enfoque cualitativo con seis grupos focales en Bogotá, La Guajira, Risaralda y Caldas (58 personas, 18–58 años), analizados temáticamente. La comunicación se organiza en dos dimensiones: la percepción de tratamientos previos ineficaces y la percepción de vulneración de la dignidad, con relaciones frías o excesivamente centradas en procedimientos.

Nuestro hallazgo central es que la comunicación no es un aspecto secundario, sino una condición fundamental para el respeto de los derechos humanos: escuchar, explicar y validar la experiencia fortalece la dignidad y la recuperación.

Por qué es importante: proponemos fortalecer la formación del personal de salud y avanzar hacia modelos de atención más humanos, comunitarios y sensibles a la experiencia vivida.

Fuente: Cabrera Medina, J., & Rojas-Andrade, R. (2024). Advancements in artificial intelligence for health: A rapid review of AI-based mental health technologies used in the age of large language models. En I. Rojas et al. (Eds.), Bioinformatics and Biomedical Engineering: IWBBIO 2024 (LNCS, Vol. 14848, pp. 318–343). Springer. DOI

Analizamos los avances recientes de la inteligencia artificial aplicada a la salud mental, en el escenario de los grandes modelos de lenguaje. Mediante una revisión rápida, examinamos literatura científica y fuentes de medios para identificar qué tecnologías se usan, qué intervenciones se benefician y qué evidencia hay sobre su seguridad, efectividad y regulación ética.

Encontramos que la IA se incorpora progresivamente en el diagnóstico, la planificación del tratamiento y las intervenciones terapéuticas, con tecnologías como el procesamiento de lenguaje natural, el aprendizaje automático y sistemas integrados. Ofrecen oportunidades para ampliar el acceso, pero su uso masivo abre desafíos de seguridad, sesgos, privacidad, ética y regulación.

Nuestro hallazgo central es que la IA tiene un potencial importante, pero su implementación requiere evaluación continua, marcos normativos claros y criterios éticos robustos, sobre todo cuando interactúa con personas en situación de vulnerabilidad.

Por qué es importante: aporta una mirada actualizada que permite comprender oportunidades y riesgos, y contribuye a una discusión necesaria sobre innovación, ética y protección de derechos.

Fuente: Rojas-Andrade, R. (2024). La implementación ¿ciencia o práctica? En Ciencia y práctica de la implementación. Active Implementation Research Network. ISBN 978-1-0723655-2-5.

Abordamos una pregunta fundamental para el desarrollo de intervenciones sociales, educativas y de salud mental: ¿la implementación es una ciencia, una práctica o ambas? Situamos la implementación como el campo que permite comprender cómo las intervenciones basadas en evidencia se trasladan a contextos reales.

Relevamos que implementar no es solo «aplicar» una intervención diseñada, sino generar las condiciones para que se desarrolle con calidad, pertinencia y sostenibilidad. Proponemos comprenderla como un puente entre la evidencia y la práctica: requiere marcos y métodos de una ciencia aplicada, y también juicio profesional, lectura contextual y trabajo colaborativo.

Nuestro planteamiento central es que las intervenciones no fracasan necesariamente por fundamentos débiles, sino muchas veces porque no se crean las condiciones para implementarlas bien. Es un proceso estratégico que requiere planificación, liderazgo, formación, seguimiento y mejora continua.

Por qué es importante: la evidencia solo produce efectos cuando se traduce en acciones organizadas, contextualizadas y sostenidas; fortalece una mirada aplicada de la salud mental escolar.

Fuente: Rojas-Andrade, R. (2024). Welcome Latin American implementation science. En F. Agudelo-Hernández & R. Rojas-Andrade (Eds.), A closer look at implementation science. Nova Science Publishers. DOI

Presentamos una entrada a la ciencia de la implementación latinoamericana, un campo que no solo busca trasladar intervenciones a la práctica, sino también interrogar críticamente qué se considera evidencia, desde dónde se produce el conocimiento y cómo se transforma en acciones situadas.

Proponemos que la implementación no puede comprenderse solo como transferencia técnica de intervenciones validadas. Desde una mirada latinoamericana, implementar implica reconocer la experiencia social, la participación comunitaria, las tensiones territoriales y las condiciones históricas. Cuestionamos una lógica restringida de evidencia cuando invisibiliza los saberes situados.

Nuestro planteamiento central es que América Latina no solo debe aplicar modelos de otros contextos, sino producir marcos, preguntas y prácticas propias. Invitamos a repensar la relación entre conocimiento y práctica y a avanzar hacia formas de co-creación que fortalezcan comunidades, redes y capacidades colectivas.

Por qué es importante: posiciona una perspectiva latinoamericana y recuerda que las intervenciones no se implementan en el vacío: requieren comprensión territorial, participación y adaptación cultural.

Fuente: Agudelo-Hernández, F., Peralta Duque, B. D. C., & Rojas-Andrade, R. (2024). The pluralistic ontology in youth groups for mental health. Journal of Psychosocial Studies, 17(2), 135–154. DOI

Analizamos el aporte de los grupos de ayuda mutua a la salud mental de jóvenes, desde una perspectiva que cuestiona los límites de los modelos biomédicos de recuperación. Frente al aumento de los problemas de salud mental, estos grupos aparecen como espacios de apoyo, confianza y nuevas posibilidades.

Proponemos comprenderlos desde la noción de agencia de posibilidades, usando la categoría de «evento» de la ontología pluralista. Con un enfoque cualitativo, entrevistamos en profundidad a seis jóvenes de un grupo de ayuda mutua y examinamos cómo las relaciones grupales producen sentidos compartidos, reconocimiento mutuo y apoyo más allá de la atención clínica.

Nuestro hallazgo central es que estos grupos amplían las posibilidades de recuperación juvenil: más que normalizar, permiten construir agencia, pertenencia y nuevas formas de comprender el sufrimiento psíquico.

Por qué es importante: invita a repensar las políticas y prácticas de salud mental más allá del modelo biomédico, fortaleciendo enfoques comunitarios, participativos y basados en derechos.

Fuente: Prosser Bravo, G., Rojas-Andrade, R., Caro Zúñiga, C., Schröder Navarro, E., & Romo-Medina, I. (2023). Determinants of the implementation of participatory actions in environmental education with children and adolescents in Chile. Environmental Education Research, 30(5), 794–806. DOI

Exploramos los factores contextuales que influyen en la implementación de acciones participativas en educación ambiental con niñas, niños y adolescentes en Chile, mediante una encuesta a 78 actores (docentes, educadores no formales, investigadores, periodistas).

Identificamos 17 determinantes. Barreras: el modelo educativo tradicional, los patrones culturales que limitan la participación infantil y las restricciones de tiempo y recursos. Facilitadores: el apoyo social, la motivación de los educadores y la capacidad organizacional.

Nuestros hallazgos sugieren que, más allá de las condiciones estructurales, la autoeficacia de los educadores y su capacidad de gestionar obstáculos son cruciales para iniciativas participativas efectivas.

Por qué es importante: fomentar la autoeficacia de los educadores y ofrecer un entorno de apoyo puede ser clave para involucrar activamente a la niñez en la construcción de soluciones ambientales.

Fuente: Rojas-Andrade, R., Prosser Bravo, G., & Aranguren Zurita, S. (2023). Preparación organizacional para implementar sistemas de apoyo en múltiples niveles en salud mental escolar. Psicoperspectivas, 22(1). DOI

Examinamos la preparación organizacional percibida por equipos directivos y equipos psicosociales en escuelas públicas chilenas, para identificar factores que influyen en la implementación de sistemas de apoyo multinivel. Aplicamos dos escalas a 178 personas de 54 escuelas.

Encontramos un alto compromiso con la implementación, pero una baja percepción de las capacidades necesarias para ejecutar los cambios. Observamos, además, diferencias significativas entre equipos directivos y psicosociales, con puntuaciones más altas en los directivos.

Por qué es importante: aunque existe disposición al cambio, las escuelas requieren fortalecer capacidades técnicas y mejorar la coordinación y el apoyo interno para implementar eficazmente apoyos multinivel.